Məqalələr

Converse DD- 291 - Tarix

Converse DD- 291 - Tarix


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Converse

13 May 1844 1844-cü ildə Norviçdə anadan olan George Albert Converse 29 Noyabr 1861-ci ildə gəmiçi vəzifəsinə təyin edildi. Dəniz Qüvvələrində tüstüsüz tozun sınaqdan keçirilməsində və istifadəsində qabaqcıllardan idi. torpedo qayıqlarının inkişafı. 1897-1899-cu illərdə Montgomery komandiri olaraq İspaniya-Amerika müharibəsi zamanı Admiral Sampsonun eskadronu ilə Kuba sahillərində keçirilən əməliyyatlarda fəal iştirak etdi. 1903 -cü ildən 1906 -cı ilə qədər, 1906 -cı ildə təqaüdə çıxdıqdan sonra bir il son Büronun Şefi olaraq davam edən Avadanlıq və Naviqasiya Bürolarının Şefi olaraq xidmət etdi. 29 Mart 1909 -cu ildə Vaşinqtonda öldü.

(DD-291: d.1215; 1. 314'5 "; b. 31'8"; dr.9'4 "; s.35)
k .; cpl. 120; a. 4 4 ", 2 3", 4 21 "tt.; Cl. Belknap)

İlk Converse (DD-291) 28 noyabr 1919-cu ildə Bethlehem Shipbuilding Corp., Squantum, Mass.; Miss E. C. Colt tərəfindən sponsorluq edilən, 28 Aprel 1920 -ci ildə vəzifələndirilən, Komandir leytenant E. G. Haas; və Atlantik donanmasına məlumat verdi.

Converse, 11 iyun 1920 -ci ildə Yeni İngiltərə sularında fəaliyyət göstərən ehtiyat statusuna sahib idi və yüzdə 50'si Dəniz Qoruğu üzvləri üçün kruiz məşqləri etdi.

Arma gyro kompasını sınadıqdan sonra, Converse 15 Noyabr 1921 -ci ildən Skaut Donanması ilə işləyir. 1 İyul 1922 -ci ildə tam təhvil verildi, şərq sahilində və Karib dənizlərində gəzdi. Converse 18 İyun 1924 -cü ildə Nyu -Yorka qayıtmazdan əvvəl Antwerp, Amsterdam, Cherbourg və Southhampton'u ziyarət edərək Avropa Sularında ABŞ Hərbi Dəniz Qüvvələrinə qoşulmaq üçün 18 İyun 1924 -cü ildən yola çıxdı.

1926 və 1927 -ci illərdə Converse, hər yaz Newport və Karib dənizinə iki dəfə səyahət edən Hərbi Dəniz Qoruğu üçün təlim gəmisi olaraq xidmət etdi. 1927 -ci il fevralın 23 -dən kruiz zamanı Flettner sükanını sınadı.

1928 -ci ildə Converse Təcrübəli Gəmi, Kəşfiyyat Donanması olaraq təyin edildi. Potomac Çayı və Chesapeake Körfəzindəki Mühəndislik Bürosu üçün sınaq sınaqları etdi, sonra Newport və Charlestonda eksperimental torpedalar atdı. 4 Yanvar 1929 -da Filadelfiyada 1 May 1930 -da istismardan çıxarılanadək nizamlı əməliyyatlar üçün Norfolkdakı eskadronuna yenidən qoşuldu. 17 Yanvar 1931 -ci ildə dəniz silahlanmasının məhdudlaşdırılması və azaldılması üçün London Müqaviləsinə uyğun olaraq ləğv edildi.


Destroyers & Frigates

8 sentyabr 1923-cü il gecəsi Honda Point üzərində quruya çıxan yeddi məhv edənin hamısını göstərən fəlakət sahəsinin havadan görünüşü. USS Aroostook (CM-3) təyyarəsindən çəkilmiş fotoşəkil.
Gəmilər bunlardır: USS Nicholas (DD-311), yuxarı sol USS-də S.P. Lee (DD-310), Nicholas USS-in aster Delphy (DD-261), USS sol mərkəzində çevrildi Gənc (DD-312), USS görünüşünün mərkəzində çevrildi Chauncey (DD-296), Young USS-dən qabaq Woodbury (DD-309) mərkəzdəki qayaların üzərində və USS Fuller (DD-297), aşağı mərkəzdə.
Cənubi Sakit Okean Dəmiryolunun Honda Stansiyası sol yuxarıdadır.

Dəniz Tarixi Vəqfinin izni ilə. Admiral William V. Pratt kolleksiyası.

Qeyd: 8 sentyabr 1923 -cü ildə bu sinifdən 14 gəmi (ulduzlarla işarələnmiş) Point Honda Fəlakətinə cəlb edildi. Gəmilər San-Fransiskodan San-Dieqoya yüksək sürətli tranzit edən Destroyer Squadron 11-dən ibarət idi. Santa Barbara Kanalına yaxınlaşaraq, qalın dumana girdi. Eskadron komandiri, komandir Edward H. Watson, flaqmanda USS Delphy, naviqasiyada səhv etdi və ölü hesablama yolu ilə kanal olduğunu düşündü. Təəssüf ki, onlar hələ də qəbul edilən mövqedən bir neçə mil şimalda idi. Birincisi Delphy Honda nöqtəsindəki qayaların üstünə qaçdı, ardınca batan və ya yerə basaraq məhv olan digər gəmilərdən altısı. Digər iki gəmiyə kiçik ziyan dəyib. Təəccüblüdür ki, qəzada yalnız 23 dənizçi öldü.

Daha ətraflı məlumat və fotoşəkillər Wikipedia, Dəniz Tarixi Mərkəzi və Haze Grey -də mövcuddur.

Sağdakı fotoşəkildə gəmilərin kim olduğunu müəyyən etmək üçün əlavə məlumatlar. Fotonun yuxarı sol tərəfində:
Nikolassahildən aşağıya və sərt tərəfə baxır S. P. Lee, sahilə yaxın və limana siyahı DelphyKiçik körfəzdə, alçaldı və sahilə paralel uzandı (çətin görünür) Gənc, sahilə dik olaraq çevrildi Çarəsizlik, sərt sahildə və sərt tərəfdən Woodbury, qayalarda və limana siyahıda Fuller, qayalarda və sancaq üçün siyahıda.

Dağıntılar üzərində yalnız minimal xilasetmə cəhd edildi və nəticədə sörf onları parçaladı.

DesRon 11 -in qalan gəmilərindən FarragutSomers qayalara toxundu, ancaq ciddi zərərdən xilas oldu, ayaqda və nəzarət altında qaldı. Kennedi, Paul Hamilton, Percival, StottartTompson hamısı qayalardan tamamilə uzaqlaşdı.


Aşağıda: Converse dəyişikliklərdən sonra Hunters Point -dən kənarda, 1944.

Admiral Arleigh (31-Knot) Burke müsahibə zamanı hər birinizə kasetlə yazdırdığı və dediyi kimi, bir heyət olaraq uğur qazandığımız üçün görüşümüz o qədər uğurlu oldu. Dənizdə və müharibədə uğursuz olsaydıq, bəlkə də bir -birimizi görmək üçün bu qədər narahat ola bilməzdik.

Bəzi tarixçilər USS -ı çağırdılar Converse & ldquoa şanslı gəmi, həm də böyük bir gəmi, həsəd aparılacaq bir gəmi, & rdquo amma kapitanımız EH McDowell bəlkə də ən yaxşısını söylədi: & ldquoSert iş, fədakarlıq və hər bir adam öz işini bilmək və bunu hər zaman yaxşı etmək, dənizdə uğurlar qazanmaq. & rdquo

Dənizdə keçirdiyimiz bütün illər ərzində gəmidə bir gəmi yoldaşını, Fire Controlman Ray Crum itirdik. O uğursuz qəzanın xatirələri beynimizdə əbədi yaşayacaq. Ancaq gəminin o gərgin müharibə illərində nələr yaşadığını nəzərə alaraq, Admiral Burke, "USS Converse həqiqətən böyük, böyük bir gəmi idi, amma Rəbb həqiqətən də onu qoruyurdu. İlahi rəhbərlik olmasaydı, heç bir gəmi USS qədər uzun müddət bu qədər dözə bilməzdi Converse. & rdquo


Converse DD- 291 - Tarix

Kontur Admiral George A. Converse, USN adıyla adlandırılan bu 2050 tonluq qüdrətli kiçik döyüş gəmisi, Kapitan A.A.-nın komandanlığı altında məşhur & ldquoLittle Beaver Squadron və rdquo Destroyer Squadron 23-ün bir hissəsi olaraq Prezident Birliyi Citation mükafatına layiq görüldü. (& ldquoThirty One Knot & rdquo) Solomon Adaları əməliyyatları zamanı Burke, Asiya-Sakit Okean Bölgəsi Xidməti Medalında on bir döyüş ulduzu qazanmaqla yanaşı, düşmənin hərəkəti nəticəsində heç bir itki vermədən və İkinci Dünya Müharibəsi karyerası ərzində özünə kiçik ziyan vurdu.

DD 509, 30 Avqust 1942 -ci ildə kontr -admiral Conversein nəvəsi Miss Audrey V. Jackson ilə birlikdə USS -ni vəftiz etdi. Converse rəsmi sponsor olaraq. Guant & aacutenamo Körfəzində sarsıldıqdan sonra, Kuba, Converse 4 Mart 1943 -cü ildə Pearl Harbora üzdü. Orada əlavə təlim və uyğunlaşdırma işləri başa çatdı və 8 May 1943 -cü ildə gəmi Yeni Kaledoniyanın Noum və eacutea şəhərinə yola düşdü.

İlk vacib vəzifəmiz 1943 -cü ilin iyun və iyul aylarında gəldi Converse New Georgia tədarük eşelonlarını əhatə edən qüvvənin bir seçim vahidi idi. Bu əməliyyat zamanı gəmi 31 gün dənizdə qaldı və sonunda ekipajların hər biri özünü köhnə bir duz hesab etdi. O, hələ düşmənlə qarşılaşmamışdı, lakin vurulan üç pilotu xilas etmişdi və rekordda ilk & ldquowell & rdquo vurmuşdu.

Növbəti vəzifəmiz Espiritu Santo, New Hebrides Adaları və Solomonsdakı Guadalcanal arasında daha böyük gəmiləri müşayiət etmək idi. İlk üç düşmən təyyarəmizi Guadalcanal ankrajına taradıqda endirdik.

16 sentyabr 1943 -cü ildə Converse Solomon Adaları, Florida Adası, Port Purvisdə, kontr -admiral A.S. Merrillin rəhbərliyi altında yüngül kreyserlər və məhv edənlərin 39 -cu vəzifə qrupuna təyin edildi. Müşayiət vəzifəsi davam etdi, amma bu anda & ldquoSlot & rdquo yuxarıda idi və təyinat Vella Lavella idi. Vella Körfəzində patrul edərkən, günortadan sonra hava hücumu, DD 509 -un ikincisi və Yapon təyyarələrinin sayı ilə nəticələndi.

31 Oktyabr 1943 -cü ildə, DesRon 23 ilə hazırda Kapitan Arleigh A. Burke -nin nəzarəti altında, 39 -cu Task Force, Solomons və mdashBougainville Adasındakı son Jap qalasına amfibiya enişlərini dəstəkləmək üçün Purvis Körfəzindən çıxdı. 31 Oktyabr və 1 Noyabr gecəsi, Converse Bougainville'in şimal ucundakı Buka və Bonis aerodromlarını bombardman etdi, Şimalland adasında, Sakit Okeanın cənubunda ilk gündüz bombardmanı üçün şəfəqdə cənuba qayıtdı. Bu bombardmanların hər biri zamanı ağır sayğac batareyası atəşi ilə qarşılaşıldı və bütün gəmilər düşmən təyyarələrinin davamlı təcavüz hücumları ilə yanaşı, qaçışlar və yaxın qaçışlar yaşadı.

Amerika su qüvvələri tərəfindən bu suların ilk nüfuzunda, yanacaq və rdquo uğrunda mübarizə 1 noyabr səhər tezdən Hathorn Sound, Kula Körfəzinə yüksək sürətlə qaçaraq və bütün əllər üçün sürətli işlə həyata keçirildi.

1943 -cü il noyabrın 2 -də səhər saatlarında 39 -cu İşçi Qrupu, Empress Augusta Körfəzində yeni qurulan Amerika qüvvələrini məhv etmək istəyən dörd düşmən kreyseri və səkkiz qırıcıdan ibarət bir Yapon qüvvəsi ilə görüşdü və onları darmadağın etdi. Düşmən 0230 -da üç qrup halında qarşılaşdı. Destroyer Division 45 & mdash Charles Ausburne, Claxton, DysonStanlyDüşmənə və sol qanadına torpedo hücumu həyata keçirdi, Destroyer Division 46 & mdash Spence, Thatcher, ConverseAyaqlayın& mdashtook, ehtimal ki, iki düşmən ağır kreyseri və iki qırıcıdan ibarət idi. Ən azı yeddi dəqiq vuruşla nəticələnən ilk torpedo hücumlarından sonra, kreyserlərimiz düşmənləri uzun məsafədən vurdular, qırıcılar isə Yapon və rsquo cinahlarında işləyərkən təxminən 0400, düşmənlər hələ də bunu edə bilirlər, məhv edənlərlə birlikdə şimal -qərbə qaçdılar. isti təqibdə.

Saat 0540 -da təqib geri alındı ​​və o vaxtkı anlayışımız, Yapon itkilərində ən azı bir kreyser və iki kreyserin batdığı dörd qırıcı və iki məhv edənin olması idi. Rəbauldan qaçılmaz hava hücumu üçün göyərtələr təmizləndi və hazır sursat dəyişdirilərkən, cənuba təqaüd başladı. 0805 -də partiya davam etdi, 67 sayılan Jap təyyarəsi birləşməyə hücum etdi. 0812 -ci ilə qədər onlardan 17 -si düşmən geri dönməmiş sıçradı.

Bu dörd fərqli hərəkət, beşinci döyüşün aparıldığı və lojistik və yorğunluq savaşını qazandığı bir dövr olan 36 saat ərzində meydana gəldi. Ancaq bu bölgədəki yeganə məhv edənlər olduğu üçün boşalmağa vaxt yox idi və təcili olaraq yenidən təchizat eşelonlarının əhatə dairəsinə ehtiyac var idi.

Noyabrın 5 -dən 25 -dək Converse Limanda cəmi bir neçə saat qaldı. Üçüncü təyyarəsi 13 noyabrda gecə havadan torpedo hücumu zamanı endirildi. 16 noyabr 17 noyabr gecəsi, ConverseStanly düşmən sualtı qayığına hücum etdi və bir neçə ehtimal olunan mərmi vurdu. Bu hərəkət üçün bir & ldquoC & rdquo qiymətləndirilməsi verildi [müasir oxucu üçün izah edin]. Converse gecə torpido təyyarəsinin hücumlarını üç dəfə dəf etdi və 23 -cü Destroyer Squadron ilə Bukanın ikinci bombardmanında iştirak etdi.

Converse 24 Noyabr gecəsi, böyük bir dividend topladı və 25 Noyabr gecəsi, bu münasibətlə DesDiv 46 -nın flaqmanı oldu. Spence, üstəgəl Charles Ausburne, ClaxtonDyson DesRon 45 -dən beş düşmən məhv edən qüvvə cəlb etdi. Bu Cape St. George döyüşündə, DesRon 23, düşmənin üç gəmisini batırdı və dördüncüsünü təqib edərkən, beşincisini də Rabaul tərəfə vurdu. Bunun müqabilində içəri giririk Converse liman torpağında bir çuxur buraxan, lakin xoşbəxtlikdən partlaya bilməyən bir Yapon torpidosu tərəfindən ayağımızdan yıxıldı. Bu, eskadron komandirinin & ldquo31-Knot Burke & rdquo ləqəbini qazandığı və eskadronun yeni ləqəbi & ldquoKiçik Qunduzları tamamlamaq üçün şöhrət qazandığı hərəkət idi. & Rdquo

Sualtı gəmiyə qarşı patrul xidməti aparan və gecə-gündüz & ldquosnooper & rdquo təyyarələri tərəfindən taciz edilən yorğun və mdashw üçün heç bir istirahət yox idi. 3 dekabr 1943 -cü gecə, 9 -cu Resupply Echelon və digər üç & LdquoBeavers ilə birlikdə 25-30 bombardmançı və torpido təyyarələrindən ibarət gecə hücumu ilə mübarizə apardıq. Converse vurulan on təyyarədən ikisini torbalamaq. Bu hərəkətdə, altı hücum dalğasının dördüncüsü və ən şiddəti, limana yaxın bir qaçırma ilə nəticələndi və bundan yaranan elektrik itkisi, elektrik enerjisinin itirilməsinə səbəb oldu və həmişə əhəmiyyətli olan radarları istifadədən çıxardı. Bir neçə saniyədə aradan qaldırıldığı üçün bu zərərçəkənin tam ağırlığı hiss olunmadı.

Bu vaxta qədər hava hücumları rutin idi və onu yazmağa dəyməzdi. Dağıdıcılar bu eşelonların əhatə dairəsini 14 dekabr 1943 -cü ildə unudulmaz bir günə qədər davam etdirdilər Converse Sidneyə, Avstraliyaya getmək və mdashrestə getmək və nəhayət istirahət etmək üçün sifariş aldı! Sonra, Avstraliya limanında səkkiz gün qaldıqdan sonra, Converse Yeni Kaledoniya, Noum və eacutea'ya, döyüşü yeniləməyə hazırlaşdı.

Bu arada Kiçik Qunduz Eskadronunun işi də diqqətdən kənarda qalmadı və bir çox əmrdən təbriklər alındı ​​və məqalədə tərifləyici bir məqalə çıxdı. Time jurnalı. Hansı ünsiyyət Converse Ən çox qürur duyan kapitan Burke idi: & ldquoHeç bir donanmada heç bir eskadra 23 -cü yeri tutaraq döyüşdən daha qısa müddətdə daha çox döyüş mükafatı qazana bilmədi. Düşmənə bu eskadronunkindən daha dağıdıcı zərbələr vuran gəmilər yoxdur. Qəhrəman davranışınız və möhtəşəm bacarığınız ailənizi və ölkənizi sizinlə qürurlandıracaq. Allah sənə xeyir -dua verməyə davam etsin. & Rdquo

20 Yanvar 1944 -cü ildə USN Komandanı J. B. Colwell, USN leytenantı E. H. McDowell -in komandiri vəzifəsindən azad edildi. Converse. Keçmiş icra məmuru olan leytenant komandir McDowell, daha əvvəl gəmi və rsquos kapitanı olaraq komandir D. C. E. Hamburger'i vəzifəsindən azad etdi.

Bütün ay Yeni İrlandiya və Yeni Britaniyaya qarşı əməliyyatlara intensiv hazırlıqlara həsr olunmuşdu. Yanvarın 30 -da, Converse xoşbəxt ov sahələrinə qayıtdı və Purvis Körfəzindəki eskadrona yenidən qatıldı. Yeni əməliyyatda ilk vəzifəsi, Hathorn Sound və Blanche Harbor, Treasury Island-a əsaslanaraq Green Island və Cape St. George ətrafında gəmilərə qarşı mübarizə aparmaq idi. 5 Fevralda, Buka'nın təchizat və bivouac bölgəsini bombaladı və bir çox barjanı məhv etdi və 10 Fevralda Bougainville, Tairaka və Teopasino bölgələrində bombaladı.

Fevralın 13 -də, Converse, heyətinin digər gəmiləri ilə birlikdə, Kavieng Limanının şəfəqlik bombardmanı ilə nəticələnən Rabaul & ndashKavieng & ndashTruk marşrutunun müharibə və mdashan gəmiçilik əleyhinə ən cəsarətli missiyalarından birinə yola düşdü. Süpürmə nəticəsi mənfi idi, lakin bombardman son dərəcə ağır və dəqiq sayğac batareyası atəşi ilə cavablandırıldı. Uğurlar bir yerdə idi və bütün gəmilər çoxlu yollar alsalar da heç birinə ciddi ziyan dəymədi. Təqaüdçü olaraq, qısa bir təcavüz bombardmanı, bir radar stansiyasının, bir neçə təchizat zibilxanasının və böyük bir gəminin böyük bir ziyan görməsi ilə nəticələndi. 1900, 14 Fevral, 0200, 19 Fevral tarixlərində 103 saatlıq müddətdə, Converse 67 saat döyüş məntəqələrində idi.

Yanacaq və döyüş sursatı üçün limana girdikdən sonra, eskadra ikinci bir gəmiçilik əleyhinə süpürmə və bombardman etdi və bombardman zamanı Kavieng'in cənubunda gizlənmək, sonra Yeni İrlandiyanın qərb sahillərinə və St. George və rsquos kanalı.

İlkin süpürmə zamanı gəmilər 5000 tonluq Yapon tacirini aşkar edərək dibinə göndərdilər. Kaviengə gələrək, ConverseSpence Sahil bombardmanını 46 -cı Destroyer Diviziyası həyata keçirərkən, 45 -ci Diviziyanın üç gəmisi cənuba doğru hərəkət etdi. Şəhərdə bir çox zərbələr, liman bölgəsində çox sayda benzin və döyüş sursatı yanğınları müşahidə edildi.

Dağıdıcıları və rsquo aralığını əldə etmək üçün intensiv cavab atəşi göründükdə, qaçaq yollardan və tüstüdən örtük kimi istifadə edərək yüksək sürətlə təqaüdə çıxmağı lazım bildik. Bu hücum, əvvəllər donanmanın qürurlu görüşü olan bir yerdə əvvəllər düşmənə vurulan yaralanmaya təhqir əlavə edirdi.

Növbəti səfər, Yaşıl Ada enişlərini əhatə edən və bütün bölgədə əlavə göndərmə əleyhinə süpürgələr aparan Destroyer Squadron 23 tapdı və Solomon Adalarında son hərəkət etdi.

Filippinlərə doğru

Task Force 58 ilə işləyərkən, Hollandiya, Yeni Qvineya, 21 və ndash23 aprel tarixlərində Truk, 29 və 30 aprel Ponape bombalanması, 1 May daşıyıcı Saipana zərbə endirmək, 11 və ndash12 iyun tarixlərində daşıyıcı basqınında iştirak etdik. Boninlər, 14 və ndash16 İyun, Saipanın qərbindəki hava döyüşləri, 19 İyun Saipan, Pagan və Quama basqınlar, 20 & ndash25 İyun Rota və Guamın bombalanması, 27 İyun və Guamın bombalanması, 30 İyun və 1 İyul 1944. Bonin basqınında , Converse daha beş yapon əsirini saldan tutdu.

3 Avqust 1944-cü ildə Marshall Adaları Eniwetok Atollunda lövbər salanda çoxdan gözlənilən sifarişlər rejissorluğa gəldi. Converse Donanma Yardı, Hunters Point. Havai sahəsindəki təhsildən sonra əsaslı təmirdən sonra, növbəti döyüş tapşırığımızı almağımıza üç ay qaldı.

27 sentyabr 1944 -cü ildə USN Baş leytenantı E. H. McDowell, USN komandiri Colwell'i komandir zabiti vəzifəsindən azad etdi. Converse.

3 Noyabr 1944 -cü ildən başlayaraq, DD 509, Filippin Adaları, Leyte'ye gedən karvan yollarını əhatə edən daşıyıcı qüvvələri araşdırdı və sonra Manusda qısa bir tenderdən sonra, Leyte Körfəzi, San Pedro Körfəzinə buxarlandı. Oradan, 19 dekabrda Converse Filippindəki Mindoro adalarına ilk tədarük eşelonunu müşayiət etdi. Bu qrup Sulu dənizində Jap intihar təyyarələri tərəfindən hücuma məruz qaldı, kişi və maddi yüklənmiş iki LST -ni məhv etdi.

21 dekabr qaranlıqda Converse xilas olan 266 nəfəri xilas etdi LST 749. Bu adamlar dalğalı bir dənizdə böyük bir sahə üzərində küləklə üzüldü və xilas edə bildiyimiz üçün çox şanslı olduq. hamısı. Bundan əlavə, xilasetmə əməliyyatı ilə məşğul olarkən, altıncı təyyarəmizi əsas batareya ilə vuraraq təbaşir etdik. Bu hücum zamanı gəminin sürətli manevr etməsi lazım idi, ekipaj üzvü William Davis TM3/c can qurtarıcı olmadan kənarda qaldı. Xoşbəxtlikdən, batan LST -ə üzə bildi Stanly sonra onu xilas etdi.

Növbəti missiya götürüldü Converse Lingayen Körfəzinə, Luzon, San Fabian Attack Force ilə. D-günündə və ertəsi gün (9 və ndash10 yanvar 1945) eskadra San Fabian çimərliklərində və ona bitişik ərazilərdə atəş dəstəyi verdi. Bu, bir qrup düşmən yüklü yük maşını, qatar və stansiyanın məhv edilməsi və bir neçə akkumulyatorun susdurulması ilə nəticələndi.

CORREGIDOR

Minlərlə yapon nəhəng qayanın dərin mağaralarında gizlənmişdi. Düşmənin qayadan çıxarılmasının dəyəri, sahil partiyaları ilə gəmilər arasında sıx əlaqələndirmə texnikası olmasaydı, insan həyatında ağır olardı. Converse. Gizli yaponlara sabit bir dağıdıcı atəş axını göndərmək üçün qayalara mümkün qədər yaxın durduq. Bəzən, 5 düymlük mərmilərimiz Malinta Tepesinin kənarına uçduğundan, uçan qayalar və dağıntılar ilə sahilin bütün bir hissəsi gözdən qaçdı. Görmə qabiliyyəti təmizləndikdə və qaçan düşmənin mağaradan qaçdığını görəndə 40 millimetrliyimiz hərəkətə keçdi. Bir dəfə gözətçi iki yaponun mağaranın açılışına baxdığını bildirdi. Bir neçə dəqiqədən sonra açılış bağlandı və yaponlar gömüldü.

Gəmi sahilə o qədər yaxın idi ki, bir düşmən pulemyot heyəti göyərtəni çiləməyə çalışdı. Güllələr yerə yıxıldı və ya havaya uçdu və tapançanın mövqeyi sürətlə təsirli əks atəşə verildi.

Bir dəfə Converse altı minanın partlaması nəticəsində çox sarsıldı, quru nəzarət altına alındı ​​və gəmi və rsquos liman məhəlləsindən bir neçə yüz metr aralıda yola düşdü, ancaq mətbəxdəki bəzi sınmış qablar istisna olmaqla, məhv edənə heç bir ziyan dəymədi.

Corregidorda olarkən, Converse təxminən 40-50 möhkəmləndirilmiş mağara və həb qutuları, iki barja, 19 intihar gəmisi, iki beton blok evi, iki pulemyot yuvası, bir neçə minaatan və 250 & ndash300 düşmən əsgəri məhv edildi. Əlavə olaraq 500 ilə 1500 arasında hesablanan düşmən qoşunlarının olduğu Malinta Tunelinin girişini möhürlədi.

MƏRKƏZİ FİLİPPİNLƏR, OKINAWA VƏ EV

Martın 1 -dən sonra Converse gəmi və rsquos ekipajı, azad edilmiş Filippinlilər tərəfindən verilmiş bir çox ziyafət və topla, digəri isə məhv edici piket xəttindəki acı, qanlı döyüşlərlə, Visayan bölgəsinə qansız müdaxilənin iki əməliyyatında iştirak etdi. Okinava.

Panay və Negrosun işğalı, 18 Mart 1945 -dən başlayaraq, dəniz qüvvələrinin cəlb edildiyi yerə qədər, hadisəsiz baş verdi və 1 Aprelə qədər işlər kifayət qədər irəliləmişdi ki, ərazidə yalnız bir gəmi qalacaq. Converse, Komandir Destroyer Division 46 -da Baş Zabit olaraq Hal -hazırda Afloat olaraq, bu vəzifə, Iloilo'yu, planlaşdırılan Yaponiya istilası üçün bir quruluş mərkəzi olaraq inkişaf etdirmək vəzifəsinə həvalə edildi.

Filippinin bu beşinci ən böyük şəhəri döyüşənlər və kişilər tərəfindən nisbətən yararsız hala düşmüşdü Converse Sahildəki qardaşları ilə birlikdə Filipinlilərin yaşlı və gənc, partizan və iş yoldaşı, mistiza qız və küçə balqabağı ilə həm mdashall, həm də ldquoC & rdquo payı, bir skivvy köynək və ya bir paraşütdən bir az ipək ehtirasları uğrunda mübarizə apardılar. .

Ancaq bu günlərdə daha əvvəl şimalda, Iwo Jima'da, sonra Okinavada və mdashandda şiddətli bir mübarizə gedirdi. Converse bir maqnit kimi çəkildi. Qısa müddət Leyte -də saxladıqdan sonra, esminat mayın 16 -da qalan heyətlə birlikdə Okinavaya doğru şimala doğru yola düşdü.

Beş gün ərzində Converse ilk Kamikaze -ni vurdu və iki qəzaya uğramış gəminin köməyinə getdi. Bunlardan biri, məhv edən USS -ı müşayiət edir Chase, mütərəqqi daşqından sonra tərk edilmişdi, kəskin bir siyahıya səbəb olmuşdu. Müşayiət edən gəmidə bir xilasetmə partiyası quraraq, Converse onu yedəyə aldı və nasos və təmir qurğularının mövcud olduğu Kerama Retto'ya qoydu, beləliklə gəmini xilas etdi.

Okinava piket xəttində gedən döyüşlərdə, Converse yara almadan getdi və eskadronun gəmilərindən biri batdı və iki faciəli şəkildə vuruldu, ətrafdakıların çoxu da DD 509 & rsquos şans tutdu. Hava hücumlarını çox sayda dəf etdi, zirvəsi 20 və ndash21 İyun 1945 gecəsi və təxminən 40 təyyarənin hücumuna uğradığı gün səhər. Döyüş hava patrulunun mükəmməl dəstəyi bunların təxminən yarısını yıxdı və əsas batareyalarının şiddətli atəşi qalanları dayandırdı, belə ki, yalnız bir Jap heç vaxt qırıcı və 20 millimetrlik silahlara çatmadı.

Ancaq bütün mübarizələri ilə, Converse 2 Sentyabr 1945 -ci il tarixində işğal altında olan Yapon sularında etdiyi fəaliyyətə görə Sakit Okean Hərbi Dəniz Peşə Xidməti Medalı qazansa da, Yaponiyaya heç vaxt düzgün gəlməmişdir.

ABŞ -a qayıtdıqdan sonra, 1947 -ci il yanvar tarixli direktivlə USS Converse ABŞ -ın Atlantik Qoruq Donanmasına bağlı, Charleston, South Carolina əyalətində yerləşən, ehtiyatda olan komissiyadan çıxarıldı.

Mənbə: & ldquoXatirələr üçün təşəkkürlər, & rdquo Converse İlliyi 1981, Sam Pompei tərəfindən redaktə edilmişdir.


Mükafatlar

Amerikanın gəlinlik geyimlərinin ən görkəmli dizayneri Wang, 1993 Çin Amerika Planlaşdırma Şurası və İlin Ən Fəxri Mükafatı və 1994 -cü il Qız Skaut Şurası və fərqlənən Qadın Mükafatı da daxil olmaqla qazandığı uğurlara görə bir çox mükafatlara layiq görülmüşdür. Elə həmin il Amerikanın nüfuzlu Moda Dizaynerləri Şurasının (CFDA) üzvü seçildi. 2005 -ci ildə CFDA Wang -ı ilin qadın geyim dizayneri olaraq seçdi.

2019 -cu ildə simvolik dizayner, Döş Xərçəngi Araşdırma Vəqfi tərəfindən Sandra Taub Humanitar Mükafatına layiq görüldü.


Amerika Birləşmiş Ştatlarında Diaqnoz İnkişaf Əlilliyi olan Uşaqların Təxmini Yayılması, 2014–2016

Benjamin Zablotsky, Ph.D., Lindsey I. Black, M.P.H. və Stephen J. Blumberg, Ph.D.

Açar tapıntılar

Milli Sağlamlıq Müsahibəsi Sorğusundan məlumatlar

  • 2014 -cü və ndash2016 -cı illərdə heç bir inkişaf əlilliyi diaqnozu qoyulmamış 3 və 17 yaş arası uşaqların yayılması 5,76% -dən 6,99% -ə yüksəldi.
  • Eyni zamanda, diaqnoz qoyulan autizm spektri pozğunluğu və zehni əlilliyin yayılması əhəmiyyətli dərəcədə dəyişmədi.
  • Otizm spektri pozğunluğu, zəka əlilliyi, digər inkişaf gecikməsi və hər hansı bir inkişaf qüsurunun yayılması oğlanlar arasında qızlara nisbətən daha yüksək idi.
  • Hər hansı bir inkişaf qüsurunun yayılması, digər bütün irq və etnik qrupların uşaqları ilə müqayisədə İspan uşaqları arasında daha aşağı idi.

İnkişaf qüsurları, öyrənmə, davranış və özünə qulluq daxil olmaqla, lakin bunlarla məhdudlaşmayan bir və ya bir neçə sahədə çətinliklər ilə xarakterizə olunan heterojen pozğunluqlar toplusudur. Bu hesabat, 2014 və ndash2016 Milli Sağlamlıq Müsahibəsi Sorğusundan (NHIS) 3 və ndash17 yaş arası uşaqlar arasında diaqnoz qoyulan autizm spektri pozğunluğu, zehni qüsur və digər inkişaf gecikmələri üçün ən son yayılma təxminlərini təqdim edir. Bu üç diaqnozdan birinin və ya bir neçəsinin diaqnozu olduğu müəyyən edilən hər hansı bir inkişaf qüsuru üçün də təxminlər təqdim olunur. Yayılma təxminləri, bir həkimdən və ya digər sağlamlıq işçisindən hər bir inkişaf qüsuru diaqnozunun alınmasının valideyn və ya qəyyum hesabatına əsaslanır.

Açar sözlər: autizm spektri pozğunluğu, Milli Sağlamlıq Müsahibəsi Sorğusu

Hər hansı bir inkişaf qüsuru diaqnozu qoyulan uşaqların yayılması 2014 -cü ildən 2016 -cı ilə qədər artdı.

  • 2014 və ndash2016 dövründə hər hansı bir inkişaf qüsuru diaqnozu qoyulan uşaqların yayılması əhəmiyyətli dərəcədə artdı, 2014 -cü ildəki 5.76% -dən 2016 -cı ildə 6.99% -ə (Şəkil 1).
  • Autizm spektri pozğunluğu və ya zehni qüsurdan başqa inkişaf gecikməsi diaqnozu qoyulan uşaqların yayılması 2014 -cü ildə 3,57% -dən 2016 -cı ildə 4,55% -ə yüksəldi.
  • 2014 -cü ildən 2016 -cı ilə qədər autizm spektri pozğunluğu diaqnozu qoyulan uşaqların yayılmasında statistik olaraq əhəmiyyətli bir dəyişiklik olmadı.
  • İntellektual qüsur diaqnozu qoyulan uşaqların yayılması 2014 -cü ildən 2016 -cı ilə qədər əhəmiyyətli dərəcədə dəyişmədi.

Şəkil 1. Seçilmiş inkişaf qüsurları diaqnozu qoyulmuş 3 və 17 yaşındakı uşaqların yayılması, il üzrə: Amerika Birləşmiş Ştatları, 2014 & ndash2016

1 2014 -cü ildən 2016 -cı ilə qədər olan xətti artım statistik olaraq əhəmiyyətlidir (səh & lt 0.05).
DİQQƏT: İnkişaf əlilliyinə autizm spektri pozğunluğu, zehni qüsur və digər hər hansı bir inkişaf gecikməsi daxildir. Şəkil 1 pdf simvolu üçün məlumat cədvəlinə daxil olun.
QAYNA: NCHS, Milli Sağlamlıq Müsahibəsi Sorğusu, 2014 & ndash2016.

Qızlara nisbətən oğlanların daha çox faizinə autizm spektri pozğunluğu diaqnozu qoyulub.

  • 2014 və ndash2016 dövründə autizm spektri pozuqluğu diaqnozu qoyulan uşaqların yayılması oğlanlar arasında (3.63%) qızlara nisbətən daha yüksək idi (1.25%) (Şəkil 2).
  • İspan olmayan ağ uşaqlara (2.76%) İspan uşaqlara (1.82%) nisbətən daha çox autizm spektri pozğunluğu diaqnozu qoyulmuşdur.
  • 8 və 12 yaş arası uşaqlarda (2.88%) 3 və 7 yaşındakı uşaqlara (2.23%) nisbətən daha çox autizm spektri pozuqluğu diaqnozu qoyulmuşdur.
  • 8 və ndash12 (2.88%) və 13 & ndash17 (2.30%) yaşlarında autizm spektri pozuqluğu diaqnozu qoyulan uşaqların yayılma fərqi statistik olaraq əhəmiyyətli deyildi (səh = 0.06).

Şəkil 2. Cinsi, yaşı, irqi və etnik mənsubiyyətinə görə autizm spektri pozğunluğu diaqnozu qoyulan 3 və 17 yaşındakı uşaqların yayılması: Amerika Birləşmiş Ştatları, 2014 & ndash2016

1 Qızlardan xeyli fərqlənir (səh & lt 0.05).
2 3 və 7 yaş arası uşaqlardan əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir (səh & lt 0.05).
3 İspan uşaqlarından əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir (səh & lt 0.05).
Qeyd: Şəkil 2 pdf simvolu üçün məlumat cədvəlinə daxil olun.
QAYNA: NCHS, Milli Sağlamlıq Müsahibəsi Sorğusu, 2014 & ndash2016.

Oğlanlar arasında diaqnoz qoyulan zehni qüsurların yayılması qızlardan daha çox idi.

  • 2014 və ndash2016 dövründə zehni qüsur diaqnozu qoyulan uşaqların yayılması oğlanlar arasında 1.48%, qızlar arasında isə 0.90% idi (Şəkil 3).
  • Kiçik uşaqlar arasında zehni qüsurların yayılması yaşlı uşaqlara nisbətən daha aşağı idi: 3 yaşdan 7 yaşa qədər uşaqlar arasında 0,73%, 8 yaşdan 12 yaşa qədər uşaqlar arasında 1,45% və 13 yaşdan 17 yaşa qədər uşaqlar arasında 1,40%.
  • Zehni qüsur diaqnozu qoyulan uşaqların yayılması irqi və İspan etnik mənsubiyyətinə görə əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənmədi.
  • İspan olmayan qaradərili uşaqlar (1.53%) ilə İspan olmayan digər uşaqlar (0.86%) arasında zehni əlilliyin yayılma fərqi statistik olaraq əhəmiyyətli deyildi (səh = 0.21).

Şəkil 3. Cinsinə, yaşına, irqinə və etnik mənsubiyyətinə görə əqli çatışmazlığı diaqnozu qoyulmuş 3 və 17 yaşındakı uşaqların yayılması: Amerika Birləşmiş Ştatları, 2014 & ndash2016

1 Qızlardan xeyli fərqlənir (səh & lt 0.05).
2 3 və 7 yaş arası uşaqlardan əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir (səh & lt 0.05).
Qeyd: Şəkil 3 pdf simvolu üçün məlumat cədvəlinə daxil olun.
QAYNA: NCHS, Milli Sağlamlıq Müsahibəsi Sorğusu, 2014 & ndash2016.

Autizm spektri pozğunluğu və ya zehni qüsurdan başqa inkişaf gecikməsi diaqnozu qoyulan uşaqların yayılması yaşlı uşaqlar arasında ən aşağı idi.

  • Digər inkişaf gecikmələrinin yayılması oğlanlar arasında (4.77%) qızlardan (2.98%) daha yüksək idi (Şəkil 4).
  • 2014 və ndash2016 dövründə, 3 & ndash7 (4.37%) və 8 & ndash12 (4.24%) yaşlarında 13 və ndash17 yaşlı uşaqlara (3.08%) nisbətən digər inkişaf gecikmələri daha çox yayılmışdır.
  • İspan olmayan ağdərili uşaqlarda (4.43%) digər uşaqlarda (2.98%) uşaqlarla müqayisədə digər inkişaf gecikmələri daha yüksək idi.

Şəkil 4. Cinsinə, yaşına, irqinə və etnik mənsubiyyətinə görə digər inkişaf gecikməsi diaqnozu qoyulmuş 3 və 17 yaşındakı uşaqların yayılması: Amerika Birləşmiş Ştatları, 2014 & ndash2016

1 Qızlardan xeyli fərqlənir (səh & lt 0.05).
2 13 və 17 yaş arası uşaqlardan əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir (səh & lt 0.05).
3 İspan uşaqlarından əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir (səh & lt 0.05).
Qeyd: Şəkil 4 pdf simvolu üçün məlumat cədvəlinə daxil olun.
QAYNA: NCHS, Milli Sağlamlıq Müsahibəsi Sorğusu, 2014 & ndash2016.

İnkişaf qüsurlarının yayılması İspan uşaqları arasında ən aşağı idi.

  • İnkişaf qüsurlarının yayılması oğlanlar arasında (8.15%) qızlardan (4.29%) daha yüksək idi (Şəkil 5).
  • 13 və 17 yaş arası uşaqlarda (5.76%) 8 və 12 yaşındakı uşaqlara (6.87%) nisbətən hər hansı bir inkişaf qüsuru diaqnozu qoyulması ehtimalı daha az idi.
  • 2014 və ndash2016 dövründə, İspan uşaqlara (4.69%) qeyri-ispan ağ uşaqlara (7.04%), İspan olmayan qara uşaqlara (6.20%) və İspan olmayan digər uşaqlara (6.16) nisbətən hər hansı bir inkişaf qüsuru diaqnozu qoyulması ehtimalı az idi. %).

Şəkil 5. Cinsinə, yaşına, irqinə və etnik mənsubiyyətinə görə hər hansı bir inkişaf qüsuru diaqnozu qoyulmuş 3 və 17 yaşındakı uşaqların yayılması: Amerika Birləşmiş Ştatları, 2014 & ndash2016

1 Qızlardan xeyli fərqlənir (səh & lt 0.05).
2 8 və 12 yaş arası uşaqlardan əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir (səh & lt 0.05).
3 İspan uşaqlarından əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir (səh & lt 0.05).
Qeyd: Şəkil 5 pdf simvolu üçün məlumat cədvəlinə daxil olun.
QAYNA: NCHS, Milli Sağlamlıq Müsahibəsi Sorğusu, 2014 & ndash2016.

Xülasə

2014 -cü və ndash2016 -cı illərdə heç bir inkişaf qüsuru diaqnozu qoyulan uşaqların sayında əhəmiyyətli bir artım oldu. This increase was largely the result of an increase in the prevalence of children diagnosed with a developmental delay other than autism spectrum disorder or intellectual disability. There was not a significant change in the prevalence of diagnosed autism spectrum disorder or intellectual disability over the same time period.

The prevalence of developmental disabilities described in this report is lower than findings described in previous reports using NHIS data (1). This report uses a more restrictive definition for a developmental disability that does not include conditions such as attention-deficit/hyperactivity disorder or learning disabilities, which may account for differences in estimates. A similar definition was used in a 2015 National Health Statistics Report (2).

For each condition examined, the prevalence was significantly higher among boys than girls, a finding common among children diagnosed with a developmental disability (1,3). The prevalence of any developmental disability diagnosis was lowest among Hispanic children compared with all other race and ethnicity groups racial and ethnic disparities in the prevalence of developmental disabilities are findings commonly reported in the scientific literature (1,4). Prevalence among age groups varied by condition, which may reflect recent improvements in awareness and screening for developmental delay, resulting in younger cohorts having a higher diagnosed prevalence (4). However, for some children with less severe impairment, developmental disabilities, such as autism spectrum disorder and intellectual disability, may not be diagnosed until the child enters school and is observed by trained teachers (5).

Definitions

Diagnosed intellectual disability: Based on a positive response to the survey question, &ldquoHas a doctor or health professional ever told you that [sample child] had an intellectual disability, also known as mental retardation?&rdquo

Diagnosed autism spectrum disorder: Based on a positive response to the survey question, &ldquoHas a doctor or health professional ever told you that [sample child] had Autism, Asperger&rsquos disorder, pervasive developmental disorder, or autism spectrum disorder?&rdquo

Diagnosed other developmental delay: Based on a positive response to the survey question, &ldquoHas a doctor or health professional ever told you that [sample child] had any other developmental delay?&rdquo

Diagnosed developmental disability: A composite measure of children with a diagnosis of autism spectrum disorder, intellectual disability, or any other developmental delay.

Irq və etnik mənsubiyyət: Based on two separate questions that determine Hispanic or Latino origin and race. Persons of Hispanic or Latino origin may be of any race.

Data source and methods

Data from the 2014&ndash2016 NHIS were used for this analysis. NHIS is a nationally representative survey of the civilian noninstitutionalized U.S. population. It is conducted continuously throughout the year by the National Center for Health Statistics (NCHS). NHIS is an in-person interview conducted in the respondent&rsquos home. In some instances, follow-up to complete the interview is conducted via telephone. The survey consists of (a) the Family Core component, which collects information on all family members (b) the Sample Adult component, which collects additional information from one randomly selected adult per family and (c) the Sample Child component, which collects additional information about one randomly selected child per family. The sample child component is completed by a family respondent, usually the parent (approximately 91% of all cases). Data for this analysis come from the Sample Child and Family Core components of NHIS. For more information about NHIS, visit https://www.cdc.gov/nchs/nhis.htm.

NHIS is designed to yield a nationally representative sample, and these analyses used weights to produce national estimates. The sample design is described in more detail elsewhere (6). Point estimates and the corresponding variances for this analysis were calculated using SUDAAN software (7) to account for the complex sample design of NHIS. Linear and quadratic trends over time and differences between percentages were evaluated using two-sided significance tests at the 0.05 level.

About the authors

Benjamin Zablotsky, Lindsey I. Black, and Stephen J. Blumberg are with the National Center for Health Statistics, Division of Health Interview Statistics.

İstinadlar

  1. Boyle CA, Boulet S, Schieve LA, Cohen RA, Blumberg SJ, Yeargin-Allsopp M, et al. Trends in the prevalence of developmental disabilities in US children, 1997&ndash2008. Pediatrics 127(6):1034&ndash42. 2011.
  2. Zablotsky B, Black LI, Maenner MJ, Schieve LA, Blumberg SJ. Estimated prevalence of autism and other developmental disabilities following questionnaire changes in the 2014 National Health Interview Survey. National Health Statistics Reports no 87. Hyattsville, MD: National Center for Health Statistics. 2015.
  3. Maenner MJ, Blumberg SJ, Kogan MD, Christensen D, Yeargin-Allsopp M, Schieve LA. Prevalence of cerebral palsy and intellectual disability among children identified in two U.S. national surveys, 2011&ndash2013. Ann Epidemiol 26(3):222&ndash6. 2016.
  4. Christensen DL, Baio J, Van Naarden Braun K, Bilder D, Charles J, Constantino JN, et al. Prevalence and characteristics of autism spectrum disorder among children aged 8 years&mdashAutism and Developmental Disabilities Monitoring Network, 11 sites, United States, 2012. MMWR Morb Mortal Wkly Rep 65(3):1&ndash23. 2016.
  5. Johnson CP, Myers SM. Identification and evaluation of children with autism spectrum disorders. Pediatrics 120(5):1183&ndash215. 2007.
  6. Parsons VL, Moriarity C, Jonas K, Moore TF, Davis KE, Tompkins L. Design and estimation for the National Health Interview Survey, 2006&ndash2015. National Center for Health Statistics. Vital Health Stat 2(165). 2014.
  7. RTI International. SUDAAN (Release 11.0.0) [computer software]. 2012.

Suggested citation

Zablotsky B, Black LI, Blumberg SJ. Estimated prevalence of children with diagnosed developmental disabilities in the United States, 2014&ndash2016. NCHS Data Brief, no 291. Hyattsville, MD: National Center for Health Statistics. 2017.

Copyright information

All material appearing in this report is in the public domain and may be reproduced or copied without permission citation as to source, however, is appreciated.


Conducting Oral Histories with Family Members

Preparing For The Interview

  • The more you know about your subject, the better the interview will be. If possible, do some research ahead of time. Study genealogy charts for dates and names if you have old diaries or letters, read them if you have family photos or movies, look at them. And don't forget more general historical sources. If you want to talk about your father's experiences as a soldier in World War II, you'll ask more informed questions if you've read a good historical study of the war. If you want to understand your aunt's involvement in the civil rights movement, find out more about the bigger picture. That way you'll know what questions to ask and can raise topics that your interviewee might otherwise not think of or be hesitant to discuss.
  • Draw up an outline for the interview ahead of time. You may not follow it exactly, but it will provide a general blueprint. In general, a chronological organization is usually the best structure for an oral history interview. It allows you to see how the interviewee's experience and ideas developed over time, gives depth and richness to the topics being discussed, and offers a convenient organizing structure so that the two of you don't simply drift in a welter of random reminiscences. Once you've finished your outline, list as many topics under each heading as you can think of. Of course you won't use every one of the questions you come up with in the interview, but it's a helpful way of starting to think about the kinds of things you want to discuss. (See sample outline and questions.)
  • It will be helpful if you can give the interviewee an outline ahead of time so that they can see the topics you'd like to discuss (and also add new ones of their own). Don't give them a complete list of questions, however. Then you run the risk that they'll simply run down the list of questions one by one rather than engaging in the kind of spontaneous discussion that makes for a good interview. Also explain what you plan to do with the interview and who will have access to it. Are you going to give complete copies of the recordings to everyone in the family so that they can all listen to everything that was said? Are you merely going to pull information and quotes out of the interviews for a family history you're writing and that you will then run past the interviewees for review? And what will you do with material that is potentially painful or humiliating to the interviewee or hurtful to others in the family? You'll probably want some kind of policy that says you'll erase material that people decide they don't want on the record or will not make it available to anyone else in the family for a specified number of years. This too should be conveyed to the interviewee before the interview begins and hopefully will make for a more candid interview. Finally, if you are planning on publishing portions of the interviews, putting them on a website, or using them in any way that goes beyond the family itself, you need to have a signed agreement. Remember that legally and ethically this is the interviewee's story, and you need permission for any use you make of it.
  • Insist that each interview be between you and the one person being interviewed. If you have a third person in the room, what you will get is the two people's agreed-upon version of reality in which individual experiences do not emerge as clearly and viewpoints that do not fit into the shared reality do not get aired.

Interviewing Techniques

  • An oral history interview is not about the interviewer. The focus should be on the interviewee and they should do most of the talking, with occasional questions from you to guide them in directions you think are the most productive.
  • As indicated above, in general, a life history interview should proceed chronologically. Since memory does not follow a strict chronology, however, inevitably the interviewee will jump around a good deal in time. That jumping around is important and shows how they connect different areas of their experience, and you do not want to discourage it entirely. On the other hand, if they jump around too much, the chronological thread of the interview will be lost entirely. Sometimes you will decide that it is productive to have them leap to another time to illuminate the point they are making. However, once they've finished making their point, you'll generally want to indicate that, although you do want to hear what they have to say, right now you want to bring them back to the time period you were discussing.
  • Once the interviewee begins talking, don't interrupt them. Interruptions disrupt the flow of their narrative, break their concentration, and mean you may never get to hear the rest of what they had to say. Wait until they complete their train of thought to ask a follow-up question or introduce a new topic. With exceptionally long-winded or rambling interviewees, you may need to learn to jump in very quickly and firmly when a story is completed and may also need to set expectations at the beginning of each interview session about how much of the material on your outline you need to cover that day.
  • Don't just follow questions on a list. Instead, ask a question and then listen and build on what they say with follow-up questions.
  • Open up a new topic with a large question that allows the interviewee to describe their experience at length. Questions that begin "Tell me about . . ." or "Can you describe . . ." are good ways of stimulating the interviewee's memory and allowing them to generate their own story rather than simply responding to the predetermined forms that you lay out. In general, think of the various topics of your interview as structured like an inverted pyramid: broad, general questions first, followed by follow-up questions that ask for more detail.
  • Remember that what you are after are narratives-stories, that is, that convey the interviewee's experience- not just facts or opinions. Though you may be looking for some of the facts of your family history (the whos, wheres, and whens), you'll also want to ask questions that will lead people to talk about their lives more reflectively and in greater detail (the whys, hows, and whats).
  • Try to get the specifics of an interviewee's lived experience before you ask them to evaluate that experience or offer more general opinions on the subject. For example, instead of simply asking people for their opinions on how children should be raised, you'll get a richer sense of their actual thoughts and practices if you talk about what they actually did with their own children and only once you've heard the specifics, asking them to give their larger philosophy or reflect on what they would do differently in retrospect.
  • Yes or no questions are useful when you need to clarify a specific detail but should otherwise be avoided because they do not generate the rich, full answers that open-ended questions do. Similarly, avoid questions that are leading ("Don't you think that . . .") or either/or questions that allow for only a couple of options. Such questions foreclose opportunities to hear the interviewee's own take on an issue, which may be very different than the options you had plotted out.
  • Be open to hearing disturbing experiences and negative or ambivalent feelings. When we do family history, we often end up succumbing to a kind of family boosterism where family members feel they need to promote the idea of the always happy and conflict-free family. But families are complex entities and people's feelings do not fit neatly into pre-determined categories. Ideally, an oral history should offer the interviewee the opportunity to reflect on their life and relationships thoughtfully and honestly without having to follow a party line. And it is your attentiveness and willingness to take the interviewee's feelings and experiences seriously that enables that thoughtful reflection. (Which doesn't, of course, mean that you will necessarily make everything one family member says available to all the others or include everything in your written family history.)
  • The converse of the above problem is that there may be sensitive issues that you would like to discuss but are concerned that the interviewee won't be willing to discuss. In such cases there are several strategies you may follow. First of all, try to create a comfortable interview atmosphere in general. Don't start the first interview session with highly personal or sensitive questions. As the interviewee becomes more relaxed with the interview situation and with you as an interviewer, they may open up more and be willing to discuss issues they would not have been willing to discuss at the beginning of the interview. Second, if possible, instead of suddenly springing the big taboo topic late in the interview, try to build up to it by discussing matters that are less threatening but related to it early on. For example, if you know the interviewee completely broke off relations with his father later on in life but you don't know why, you may try to spend a good deal of time early in the interview exploring their family relationships, including their relationship with their father, when they were growing up. This approach has two advantages: one, even if the interviewee never discusses the actual reason for the estrangement, you will still get a sense of the relationship and some of the issues involved two, it gives you something to refer back when you want to open up the issue later ("You had said that when you were a boy, your father never wanted to let you run your own life. Did he continue to have that attitude once you moved out?") and it leads the interviewee into the topic gently so that maybe they are more comfortable talking about it later on. Finally, if you have a relationship with the interviewee where you can honestly discuss the question before the interview, ask them how they feel about discussing the sensitive topic, and if you think it should be discussed, tell them why. If, however, they do not want to discuss the issue, always respect their wishes.
  • Simply because you are respecting the interviewee's right to tell their story the way the want it told doesn't mean you shouldn't challenge them when necessary. If you know there is more to a story than they are telling or if they seem to be glossing over negative aspects or alternative views, find ways to suggest contradictions or raise alternatives that don't attack them directly. If the interviewee gives a very one-sided view of a conflict, ask them if they can provide any explanations for why the other party behaved the way they did or what their viewpoint was. If they leave out crucial information, indicate that you've heard other versions of the story and ask if they know any way to reconcile the two (though don't implicate other family members unless the interviewee already know that those family members disagree with them). In general, if the interviewee expresses very decided opinions on an issue, raise possible objections in a very neutral way without implying that the objections are your opinion ("I've heard it said that . . ." or "I understand what you're saying, but what would you say to the objection that . . .").
  • An hour and a half to two hours is usually about the right length of time for an interview session. After that point, both the interviewer and the interviewee generally begin to tire. Note too that you cannot do a full life history interview in one session. In general you should plan to do at least three or four sessions with each interviewee.

Equipment/Recording

  • If you are going to be doing a number of interviews and you intend them to be handed down to children and grandchildren, invest in reasonable quality equipment that will record a cleaner sound and image than your computer or smart phone. A guide to buying an audio recorder can be found on the site "Oral History in the Digital Age" at http://ohda.matrix.msu.edu/askdoug/ If you are doing video, a little on-line research can help you identify well-reviewed recorders in your price range. "Oral History in the Digital Age" also provides some basic tips on recording video interviews at http://ohda.matrix.msu.edu/2012/08/quick-tips-for-better-interview-video/
  • Test your equipment out beforehand to make sure that the sound and/or image are adequate for your purposes. Practice recording with the equipment until you are completely comfortable with it and understand how to troubleshoot it if anything goes wrong.
  • Conduct the interview in as quiet a place as possible. Sounds that you may not even notice during the interview will inevitably be magnified on the recording, sometimes to the point of making the interview almost inaudible. So don't record in a public place and try to avoid settings with background noises such as construction, humming machines, etc.
  • Before you begin each interview session, do a brief test recording with the interviewee on site and play it back to make sure the equipment is functioning properly and that there is no distracting background noise.
  • Develop a filing system in which you label your recordings with the interviewee's name and the date so that nothing gets misplaced. And, above all, back your recordings up in several different places-you don't want those memories to vanish with a computer crash or a lost flash drive.

Sample Family History Outline

I. Early Childhood and Family Background

  • Ask when and where they were born and then start off with a general question: "Tell me about your parents" or "Tell me about your family background"
  • Where was family originally from? What do they know about that place? Have they ever visited it?
  • What stories did they hear growing up about earlier ancestors whom they never knew?
  • What parents did for a living? As a child, did they contribute to the family income or help parents in their work in any way?
  • What was parents' religious background? How was religion observed in their home?
  • What were parents' political beliefs? What political or other organizations were they involved in?
  • What other relatives did they have contact with growing up?
  • What do they remember about their grandparents?
  • Describe their siblings and their interactions with when they were young. What did they do together? What conflicts did they have? Who were they closest to?
  • Describe the house they grew up in. Describe their room.
  • What were family's economic circumstances? Do they remember any times when money was tight? Do they remember having to do without things they wanted or needed?
  • What were their duties around the house as a child? What were the other children's duties? How did duties break down by gender?
  • What skills did they learn (e.g., cooking, carpentry, crafts) and who taught them? What activities did the family do together?
  • Any special food they remember from their childhood? Do they currently make any traditional family foods?
  • What did they do on Christmas? Thanksgiving? Birthdays? Other holidays?

B. Community Grew Up In

  • Describe the community they grew up in and especially their own neighborhood.
  • Races and ethnicities in neighborhood, what people did for a living, class differences.
  • Where did they shop? What was the largest town or city they remember visiting when they were young and what were their impression of it.
  • Description of school they attended. What was school like for them? What did they like about it? What was hard about it?
  • Friends. Favorite teachers.
  • Favorite subjects.
  • Special activities.
  • Discipline.
  • Any teasing or bullying.

D. Friends and Interests

  • What did they do in their spare time?
  • Who were their friends and what did they do when they got together?
  • Hobbies? Favorite stories? Favorite games or make-believe?
  • What did they want to be when they grew up?

II. Teenage Years

  • How did relationship with parents change when they became a teenager?
  • Additional responsibilities, chores?
  • If they had conflict with parents, what was it over?
  • Favorite subjects? Particular interests?
  • Least favorite subjects?
  • Memorable teachers? Describe their teaching style. How did they influence them?
  • Different groups in school? Which did they belong to? How do they think they were perceived by others?
  • Extracurricular activities.
  • What were their plans when they finished school? Education? İş?
  • What did their parents think of their plans? What did their friends plan to do?
  • Did the boys and girls in the family have different plans/expectations?

D. Social Life and Outside Interests

  • Who were their friends and what backgrounds did they come from? What did they do together?
  • Age began dating? Kind of activities? Describe first date.
  • Parents' advice/rules related to dating/contact with opposite sex? Advice from church or school? Peer group's norms with regard to dating and relationships with opposite sex?
  • Hobbies/interests? Books read? Music listened to? Sports played? Crafts participated in?

III. Yetkinlik

B. Marriage or Formation of Significant Relationships

  • How met. What drew them together
  • Describe decision to marry/move in together
  • What was most difficult being in a relationship originally? What was most satisfying?
  • Changes in relationship
  • Break-ups, divorces, deaths.
  • Who worked in the household and how did they support the family?
  • Specifics of their employment: positions they held, duties, part-time employment or self-employment
  • Difficulties and stresses on the job/Rewards
  • Balancing work and family
  • Describe the birth of children.
  • What they were each like when they were young. How they have changed or not changed.
  • Relationships with when young and now
  • What activities did the family do together?
  • Family traditions.
  • What was most satisfying to them about raising children? What was most difficult?
  • What values did they try to raise their children with? How did they go about doing that?
  • What forms of discipline did they use and why?

E. Church, political and other involvement: specifics of, reasons for and passions behind

F. Ongoing interests and hobbies

IV. Overview and Evaluation

  • What has provided them the greatest satisfaction in their life?
  • How would they say the world has changed since they were young?

In addition, don't forget to ask people about historically significant events they lived through:

  • How was their family affected by the Depression?
  • Did they or anyone close to them serve in World War II and what do they remember of that experience?
  • Did they support or were they opposed to the war in Vietnam or the wars in Afghanistan and Iraq and how did they express their political opinions?
  • Did they participate in or do they have any memories of any of the movements that came out of the fifties, sixties, and seventies-the civil rights movement, the women's liberation movement, the gay liberation movement, and so forth?
  • If the interviewee belongs to a group that has traditionally been discriminated against, ask them what they were told, both positive and negative, about their group inside their family and outside of it. Ask them about discrimination they experienced and also who their role models were.
  • If the interviewee is an immigrant or their parents or grandparents were immigrants, ask them to describe what they know of the country they came from, why they immigrated, how they immigrated, and the specifics and difficulties of beginning a life in a new country.
  • Do they remember their first contact with such significant inventions as radio, television, personal computers, etc.? When did their family first buy them and how did the family use them?

Family History Resources

Sharon DeBartolo Carmack, "Interviewing Mom and Grandma: Oral History Tips." Available at genealogy.com (http://www.genealogy.com/95_carmack.html).

William Fletcher, Recording Your Family History: A Guide to Preserving Oral History with Videotape, Audiotape, Suggested Topics and Questions, Interview Techniques (Tenspeen Press, 1986). Workbook with numerous sample questions. Primarily for young adults.

Hasker Nelson, Listening for Our Past: A Lay Guide to African American Oral History Interviewing (Heritage Research Creations, 2000). Focuses on African American family history. More concerned, however, with genealogical questions than with asking interviewees about their own lives.

Donald Ritchie, Doing Oral History: A Practical Guide (Oxford University Press, 2003). A clear, readable introduction to oral history in general.

Vera Rosenbluth, Keeping Family Stories Alive: Discovering and Recording the Stories and Reflections of a Lifetime (Hartley and Marks Publishers, 1997). Includes interviewing tips, questions, and excerpts from sample interviews.

Elizabeth Stone, Black Sheep and Kissing Cousins: How Our Family Stories Shape Us (Penguin, 1984). Explores how families use their shared stories to define themselves.

Katherine Scott Sturdevant, Bringing Your Family History to Life through Social History (Cincinnati: Betterway Books, 2000). Introduction to family history that makes it more than names and dates. Includes information on analyzing family artifacts and photographs, conducting effective oral history interviews doing library research, and writing rich family histories that give the reader a better sense of your family and the times they lived in.

Robert M. Wendlinger, The Memory Triggering Book (Proust Press, 1995). Helps readers find triggers that can inspire vivid, sensory access to past events.


File:Marcel Duchamp, 1917, Fountain, photograph by Alfred Stieglitz.jpg

Dosyanı o vaxt göründüyü kimi görmək üçün bir tarixə/saata vurun.

Tarix vaxtKiçik şəkilÖlçülərİstifadəçiŞərh
current14:16, 16 November 20201,416 × 1,849 (2.19 MB) Remitamine (talk | contribs) Higher resolution version
02:19, 27 November 2018 />800 × 1,044 (154 KB) Coldcreation (talk | contribs) İstifadəçi UploadWizard ilə səhifə yaratdı

Bu faylın üzərinə yaza bilməzsiniz.


Tarix

Bishop Aubert of Avranches is said to have built a devotional chapel on the summit of the island in 708, following his vision of the Archangel Michael, whose gilded figure, perched on the vanquished dragon, crowns the tip of the abbey’s spire. In 966, Richard I, Duke of Normandy, gave Mont St-Michel to the Benedictines, who turned it into a centre of learning and, in the 11th century, into something of an ecclesiastical fortress, with a military garrison at the disposal of both abbot and king.

In the 15th century, during the Hundred Years War, the English blockaded and besieged Mont St-Michel three times. The fortified abbey withstood these assaults and was the only place in western and northern France not to fall into English hands. After the Revolution, Mont St-Michel was turned into a prison. In 1966, the abbey was symbolically returned to the Benedictines as part of the celebrations marking its millennium. Mont St-Michel and the bay became a Unesco World Heritage Site in 1979.


The Socratic Legacy

Socrates is unique among the great philosophers in that he is portrayed and remembered as a quasi-saint or religious figure. Indeed, nearly every school of ancient Greek and Roman philosophy, from the Skeptics to the Stoics to the Cynics, desired to claim him as one of their own (only the Epicurians dismissed him, calling him “the Athenian buffoon”). Since all that is known of his philosophy is based on the writing of others, the Socratic problem, or Socratic question–reconstructing the philosopher’s beliefs in full and exploring any contradictions in second-hand accounts of them–remains an open question facing scholars today.

Socrates and his followers expanded the purpose of philosophy from trying to understand the outside world to trying to tease apart one’s inner values. His passion for definitions and hair-splitting questions inspired the development of formal logic and systematic ethics from the time of Aristotle through the Renaissance and into the modern era. Moreover, Socrates’ life became an exemplar of the difficulty and the importance of living (and if necessary dying) according to one’s well-examined beliefs. In his 1791 autobiography Benjamin Franklin reduced this notion to a single line: “Humility: Imitate Jesus and Socrates.”


Videoya baxın: Как выбрать РАЗМЕР кедов CONVERSEМой опыт (Iyun 2022).


Şərhlər:

  1. Barnard

    Əla, əla ideya sizi ziyarət etdi

  2. Tavin

    God! Well, me!

  3. Mu'awiyah

    izahat üçün təşəkkürlər. Mən bunu bilmirdim.

  4. Merlin

    Çox maraqlı bir ifadə

  5. Iapetus

    And what would we do without your wonderful phrase

  6. Kandiss

    Niyə yeganə yol budur? Bu rəyi necə aydınlaşdıra biləcəyimizi düşünürəm.



Mesaj yazmaq